Vzdelávanie - Education

Z Wikipédie, Voľnej Encyklopédie

Pin
Send
Share
Send

Prednáška na Fakulte biomedicínskeho inžinierstva, České vysoké učení technické, v Praha, Česká republika
Školské deti sediace v tieni sadu v Bamozai neďaleko Gardezu v provincii Paktya, Afganistan
Študentskí účastníci PRVÁ robotická súťaž, Washington DC.
Vzdelávanie v ranom detstve USAID Afrika

Vzdelávanie je proces uľahčovania učeniealebo nadobudnutie vedomosti, zručností, hodnoty, vierya zvyky. Vzdelávacie metódy zahŕňajú výučba, školenia, rozprávanie príbehov, diskusia a režíroval výskum. Vzdelávanie často prebieha pod vedením pedagógov, učiaci sa však tiež vzdelávať sa. Vzdelávanie sa môže uskutočňovať v formálne alebo neformálne nastavenia a akékoľvek skúsenosti ktorý má formatívny účinok na spôsob, akým človek myslí, cíti alebo koná, možno považovať za vzdelávací. The metodológia vyučovania sa volá pedagogika.

Formálne vzdelávanie sa obvykle formálne delí na také etapy, ako je predškolské zariadenie alebo materská škola, Základná škola, stredná škola a potom vysoká škola, univerzitaalebo výučný list.

A právo na vzdelanie uznali niektoré vlády a Spojené národy.[a] Vo väčšine regiónov vzdelanie je povinné do určitého veku. Existuje hnutie za reforma školstva, a najmä pre vzdelávanie založené na dôkazoch s globálnymi iniciatívami zameranými na dosiahnutie Cieľ udržateľného rozvoja 4, ktorá podporuje kvalitné vzdelávanie pre všetkých.

Etymológia

Etymologicky, slovo „vzdelávanie“ je odvodené z latinského slova ēducātiō („Chov, výchova, chov“) z ēducō („Vzdelávam, trénujem“), ktorá súvisí s homonymum ēdūcō („Vediem ďalej, vyberám; vstávam, vzpriamujem sa“) od ē- („od, z“) a dūcō („Vediem, dirigujem“).[1]

História

Historický Madrasa v Baku, Azerbajdžan
Nalanda, starodávne centrum pre vyššie vzdelávanie
Platónakadémia, mozaika od Pompeje

Vzdelávanie sa začalo v praveku, keď dospelí trénovali mladých ľudí v znalostiach a zručnostiach, ktoré sú v ich spoločnosti nevyhnutné. V pred-gramotný spoločenstiev sa to dosiahlo ústne a napodobňovaním. Rozprávanie odovzdávalo vedomosti, hodnoty a zručnosti z jednej generácie na generáciu. Keď sa kultúry začali rozširovať vedomosti okrem schopností, ktoré sa dajú ľahko naučiť napodobňovaním, sa rozvíjalo formálne vzdelávanie. Školy existovali v Egypte v čase Stredná ríša.[2]

Matteo Ricci (vľavo) a Xu Guangqi (vpravo) v čínskom vydaní Euklidove prvky publikované v roku 1607

Platón založil Akadémie v Atény, prvá inštitúcia vyššieho vzdelávania v Európe.[3] Mesto Alexandria v Egypte, ktorý bol založený v roku 330 pred n. l., sa stal nástupcom Atén ako intelektuálna kolíska mesta Staroveké Grécko. Tam, super Alexandrijská knižnica bola postavená v 3. storočí pred n. l. Po páde Ríma v roku 476 utrpeli európske civilizácie kolaps gramotnosti a organizácie.[4]

V Čína, Konfucius (551–479 pred n. L.), Z Štát Lu, bol najvplyvnejším starodávnym filozofom v krajine, ktorého vzdelanie naďalej ovplyvňuje spoločnosti v Číne a susedné krajiny ako Kórea, Japonsko a Vietnam. Konfucius zhromaždil učeníkov a márne hľadal vládcu, ktorý by prijal jeho ideály dobrej správy vecí verejných, ale jeho Analects boli zapísané nasledovníkmi a naďalej ovplyvňovali vzdelávanie vo východnej Ázii do modernej doby.[5]

The Aztékovia mala tiež dobre vyvinutú teóriu o vzdelávaní, ktorá má ekvivalentné slovo v Nahuatl zavolal tlacahuapahualiztli. Znamená to „umenie vychovávať alebo vzdelávať človeka“,[6] alebo „umenie posilňovať alebo vychovávať mužov“.[7] Išlo o širokú koncepciu vzdelávania, ktorá predpisovala, že sa začína doma, podporuje ju formálne vzdelávanie a je posilnená komunitným životom. Historici uvádzajú, že formálne vzdelávanie bolo povinné pre všetkých bez ohľadu na sociálnu triedu a pohlavie.[8] Také slovo tam bolo neixtlamachiliztli, čo je „akt poskytovania múdrosti tvári“.[7] Tieto koncepcie podčiarkujú komplexný súbor vzdelávacích postupov zameraných na sprostredkovanie skúseností a intelektuálneho dedičstva minulosti ďalšej generácii s cieľom rozvoja jednotlivca a jeho integrácie do komunity.[7]

Po Pád Ríma, katolícky kostol sa stal jediným obhajcom gramotného štipendia v západnej Európe.[9] Cirkev založila katedrálne školy v ranom stredoveku ako centrá pokročilého vzdelávania. Niektoré z týchto prevádzok sa nakoniec vyvinuli stredoveké univerzity a predchodcovia mnohých moderných európskych univerzít.[4] Počas vrcholného stredoveku Katedrála v Chartres pôsobil slávny a vplyvný Katedrálna škola v Chartres. Stredoveké univerzity západného kresťanstva boli dobre integrované v celej západnej Európe, podporovali slobodu skúmania a produkovali veľké množstvo vynikajúcich vedcov a prírodných filozofov, vrátane Tomáš Akvinský z Univerzita v Neapole, Robert Grosseteste z Oxfordská univerzita, prvý vystavovateľ systematickej metódy vedeckého experimentovania,[10] a sv Alberta Veľkého, priekopník biologického terénneho výskumu.[11] Spoločnosť bola založená v roku 1088 Bolonská univerzita je považovaná za prvú a najstaršiu nepretržite fungujúcu univerzitu.[12]

Všade počas stredoveku, Islamská veda a matematika prekvital pod islamským kalifát ktorá bola založená na Strednom východe a siaha od Iberský polostrov na západe k Indus na východe a na Dynastia Almoravid a Mali Empire na juhu.

Renesancia v Európe zaviedli a nový vek vedeckého a intelektuálneho bádania a ocenenie starogréckych a rímskych civilizácií. Okolo roku 1450, Johannes Gutenberg vyvinula tlačiarenský lis, ktorý umožnil rýchlejšie šírenie literárnych diel. V rámci European Age of Empires sa európske myšlienky vzdelávania vo filozofii, náboženstve, umení a vedách rozšírili po celom svete. Misionári a vedci tiež priniesli nové nápady z iných civilizácií - rovnako ako v prípade Misie jezuitskej Číny ktorý hral významnú úlohu pri prenose poznatkov, vedy a kultúry medzi Čínou a Európou a prekladal diela z Európy ako Euklidove prvky pre čínskych vedcov a myšlienky Konfucius pre európske publikum. Osvietenstvo sa v Európe objavil sekulárnejší vzdelávací výhľad.

Vo väčšine krajín je dnes denné vzdelávanie, či už v škole alebo inak, je povinné pre všetky deti do určitého veku. Z tohto dôvodu sa šírenie povinného vzdelávania v kombinácii s populačným rastom UNESCO vypočítal, že v nasledujúcich 30 rokoch získa viac ľudí formálne vzdelanie ako v celej doterajšej histórii ľudstva.[13]

Formálne

Formálne vzdelávanie sa vyskytuje v a štruktúrované prostredie ktorých výslovným účelom je výučba študentov. Formálne vzdelávanie sa zvyčajne uskutočňuje v a škola prostredie s učebne viacerých študentov, ktorí sa učia spolu s trénovaným certifikovaným učiteľom daného predmetu. Väčšina školské systémy sú navrhnuté na základe súboru hodnôt alebo ideálov, ktoré riadia všetky možnosti vzdelávania v tomto systéme. Medzi také možnosti patria učebné osnovy, organizačné modely, návrh fyzikálneho učebné priestory (napr. učebne), interakcie študentov a učiteľov, metódy hodnotenia, veľkosť triedy, vzdelávacie aktivity a ďalšie.[14][15]

The Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania (ISCED) vytvoril UNESCO ako štatistická základňa na porovnanie vzdelávacích systémov.[16] V roku 1997 definovala 7 úrovní vzdelávania a 25 odborov, hoci tieto polia boli neskôr vyčlenené do podoby iného projektu. Aktuálna verzia ISCED 2011 má skôr 9 ako 7 úrovní, ktoré vznikli rozdelením terciárnej úrovne preddoktorátu na tri úrovne. Rozšíril tiež najnižšiu úroveň (ISCED 0) na novú podkategóriu programov rozvoja vzdelávania v ranom detstve zameraných na deti do 3 rokov.[17]

Rané detstvo

Malé deti v a materská škola v Japonsku

Vzdelávanie zamerané na podporu skorého rozvoja v rámci prípravy na účasť v škole a v spoločnosti. Programy sú určené pre deti do 3 rokov. Toto je úroveň ISCED 01.[16] Predškolské zariadenia poskytujú vzdelávanie od približne troch do siedmich rokov, v závislosti od krajiny, v ktorej deti vstupujú základné vzdelanie. Deti teraz ľahko komunikujú so svojimi rovesníkmi a pedagógom.[16] Tieto sú tiež známe ako materské školy a ako materská škola, s výnimkou USA, kde sa výraz materská škola sa týka najskorších úrovní základného vzdelávania.[18] Materská škola „poskytuje predškolské osnovy zamerané na dieťa pre tri až sedemročné deti, ktorých cieľom je rozvinúť fyzickú, intelektuálnu a morálnu povahu dieťaťa s vyváženým dôrazom na každé z nich.“[19] Toto je úroveň ISCED 02.[16]

Primárny

Žiaci nepálskej dedinskej školy

Toto je úroveň ISCED 1.[16] Základné (alebo základné) vzdelávanie pozostáva z prvých štyroch až siedmich rokov formálneho a štruktúrovaného vzdelávania. Základné vzdelávanie vo všeobecnosti pozostáva zo šiestich až ôsmich rokov školskej dochádzky začínajúcich vo veku od päť do sedem rokov, aj keď medzi jednotlivými krajinami a niekedy aj medzi nimi sa líši. Celosvetovo bolo v roku 2008 okolo 89% detí vo veku od šesť do dvanásť rokov zapísaných do základného vzdelávania a tento podiel stúpal.[20] Pod Vzdelávanie pre všetkých programy riadené UNESCO, väčšina krajín sa zaviazala dosiahnuť univerzálny zápis do základného vzdelávania do roku 2015 a v mnohých krajinách je to povinné. Rozdelenie medzi primárnym a stredoskolske vzdelanie je do istej miery svojvoľné, ale zvyčajne sa vyskytuje asi v jedenástich alebo dvanástich rokoch. Niektoré vzdelávacie systémy majú samostatné vzdelávanie stredné školy, s prechodom na konečné štádium stredoškolského vzdelávania, ktorý sa uskutoční približne v pätnástich rokoch. Školy, ktoré poskytujú základné vzdelávanie, sa väčšinou označujú ako základných škôl alebo základné školy. Základné školy sa často členia na materské školy a juniorské školy.

Napríklad v Indii povinné vzdelanie trvá dvanásť rokov, pričom má osem rokov základného vzdelávania, päť rokov základnej školy a tri roky základnej školy. Rôzne štáty v Indickej republike poskytujú 12 rokov povinnej školskej dochádzky na základe štátnej príslušnosti učivo rámec navrhnutý Národná rada pre pedagogický výskum a vzdelávanie.

Sekundárne

Školáčky v ich školská uniforma v Dillí, 2016

Týka sa to dvoch úrovní ISCED, ISCED 2: nižšie stredoškolské vzdelávanie a ISCED 3: vyššie stredné vzdelávanie.[16]

Vo väčšine súčasných vzdelávacích systémov na svete stredoškolské vzdelávanie zahŕňa formálne vzdelávanie, ktoré sa vyskytuje v priebehu dospievanie. V Spojených štátoch, Kanade a Austrália, sa základné a stredné vzdelávanie spolu niekedy označujú ako K-12 vzdelávanie a na Novom Zélande sa používa 1. - 13. rok. Účelom stredoškolského vzdelávania môže byť dať všeobecne známe, pripraviť sa na vyššie vzdelanie, alebo trénovať priamo v a povolanie.[potrebná citácia]

Stredoškolské vzdelanie v USA vzniklo až v roku 1910, kedy došlo k nárastu veľkých korporácií a pokroku v technológiách v továrňach, čo si vyžadovalo skúsení pracovníci. S cieľom uspokojiť tento nový dopyt po práci, stredné školy boli vytvorené, s učebným plánom zameraným na praktické pracovné zručnosti, ktoré by študentov lepšie pripravili biely golier alebo zručný modrý golier práca. To sa ukázalo ako prospešné pre zamestnávateľov aj zamestnancov, pretože zlepšený ľudský kapitál znížil náklady pre zamestnávateľa, zatiaľ čo kvalifikovaní zamestnanci dostávali vyššie mzdy.[potrebná citácia]

Stredné školstvo má v Európe dlhšiu históriu, kde gymnáziá alebo akadémie pochádzajú už zo 6. storočia, [b] vo forme verejné školy, školy platiace poplatkyalebo charitatívne nadácie, ktoré sa datujú ešte ďalej.[potrebná citácia]

Týka sa obdobia medzi zvyčajne univerzálnym povinným, základné vzdelanie na voliteľné, výberové terciárny, „postsekundárne“ alebo „vyššie„vzdelávanie ISCED 5 a 6 (napr. univerzita) a ISCED 4 Ďalšie vzdelávanie alebo odborná škola.[16]

Učebne pre študentov vyšších ročníkov strednej školy (dvanásty ročník) v Calhan, Colorado, Spojené štáty

V závislosti od systému môžu byť školy pre toto obdobie alebo jeho časť nazývané strednými alebo stredné školy, telocvične, lýcea, stredné školy, vysoké školy, alebo odborné školy. Presný význam ktoréhokoľvek z týchto výrazov sa v jednotlivých systémoch líši. Presná hranica medzi základným a stredným vzdelaním sa tiež líši v závislosti od krajiny, dokonca aj v rámci nich, ale zvyčajne sa pohybuje okolo siedmeho až desiateho roku školskej dochádzky.[potrebná citácia]

Nižšie

Programy na úrovni ISCED 2, nižšie stredné vzdelávanie, sú zvyčajne organizované podľa učebných osnov viac zameraných na jednotlivé predmety; líši sa od základného vzdelávania. Učitelia zvyčajne absolvujú pedagogické vzdelanie v konkrétnych predmetoch a skupina študentov bude mať častejšie ako na úrovni ISCED 1 niekoľko učiteľov, z ktorých každý bude mať špecializované vedomosti z predmetov, ktoré učia. Programy na úrovni ISCED 2 sa zameriavajú na položenie základov pre celoživotné vzdelávanie a ľudský rozvoj zavedením teoretických koncepcií v širokej škále predmetov, ktoré je možné rozvíjať v budúcich etapách. Niektoré vzdelávacie systémy môžu ponúkať programy odborného vzdelávania počas úrovne ISCED 2, ktoré poskytujú zručnosti relevantné pre zamestnanie.[16]

Horná

Programy na úrovni ISCED 3 alebo vyššie stredné vzdelávanie sú zvyčajne koncipované tak, aby ukončili proces stredného vzdelávania. Vedú k zručnostiam dôležitým pre zamestnanie a zručnostiam nevyhnutným pre účasť na terciárnych kurzoch. Ponúkajú študentom pestrejšiu, špecializovanejšiu a podrobnejšiu výučbu. Sú viac diferencované s rôznymi možnosťami a vzdelávacími prúdmi.[16]

Vysoké školy spoločenstva ponúknuť inú možnosť na tomto prechodnom stupni vzdelávania. Poskytujú nerezidenčné kurzy na vysokých školách pre ľudí žijúcich v konkrétnej oblasti.

Terciárne

Na univerzitách často hosťujú prominentní rečníci pre študentov. Prvá dáma Spojených štátov Michelle Obama prednesenie poznámok na Pekinská univerzita, Peking, Čína

Vysokoškolské vzdelávanie, nazývané tiež terciárne, tretie alebo postsekundárne vzdelávanie, je nepovinný vzdelávací stupeň, ktorý nasleduje po dokončení školy, ako je stredná škola alebo stredná škola. Terciárne vzdelávanie sa zvyčajne zahŕňa vysokoškolský a postgraduálne vzdelávanie, ako aj odborné vzdelávanie a príprava. Vysoké školy a univerzity poskytujú predovšetkým terciárne vzdelávanie. Spoločne sa niekedy nazývajú terciárne inštitúcie. Jednotlivci, ktorí ukončia terciárne vzdelávanie, spravidla dostávajú certifikáty, diplomyalebo akademické tituly.

ISCED rozlišuje 4 úrovne terciárneho vzdelávania. ISCED 6 sa rovná prvému stupňu, ISCED 7 sa rovná magisterskému alebo vyššej odbornej kvalifikácii a ISCED 8 je pokročilá výskumná kvalifikácia, ktorá sa obvykle končí predložením a obhajobou vecnej dizertačnej práce v publikovateľnej kvalite na základe pôvodného výskumu.[21] Kategória ISCED 5 je vyhradená pre krátkodobé kurzy vyžadujúce štúdium na úrovni stupňa.[21]

Vysokoškolské vzdelávanie zvyčajne zahŕňa prácu na dosiahnutí stupňa alebo stupeň založenia kvalifikácia. Vo väčšine rozvinutých krajín teraz vysoká časť populácie (až 50%) niekedy v živote vstupuje do vysokoškolského vzdelávania. Vysokoškolské vzdelávanie je preto pre národné veľmi dôležité hospodárstva, jednak ako významné odvetvie samo osebe, jednak ako zdroj vyškolených a vzdelaných pracovníkov pre zvyšok ekonomiky.

Vysokoškolské vzdelávanie zahŕňa činnosti v oblasti výučby, výskumu a sociálnych služieb a zahŕňa vysokoškolskú úroveň (niekedy označovanú ako terciárne vzdelávanie) a absolvent (alebo postgraduálna) úroveň (niekedy označovaná ako absolvent školy). Niektoré univerzity sa skladajú z niekoľkých vysokých škôl.

Jedným typom vysokoškolského vzdelania je a slobodné umenie vzdelávanie, ktoré možno definovať akovysoká škola alebo univerzita učivo zamerané na šírenie všeobecných vedomostí a rozvoj všeobecných intelektuálnych schopností na rozdiel od profesionálnych, odbornéalebo technické osnovy. ““[22] Aj keď to, čo je dnes známe ako výchova k slobodným umením, sa začalo v roku Európe,[23] termín "vysoká škola slobodných umení"je častejšie spájaný s inštitúciami v Spojené štáty ako napr Williams College alebo Barnard College.[24]

Odborné

Tesárstvo sa bežne učí výučný list so skúseným stolárom

Odborné vzdelávanie je forma vzdelávania zameraná na priamy a praktický výcvik pre konkrétny odbor alebo remeslo. Odborné vzdelávanie môže mať formu výučný list alebo stáž ako aj inštitúcie vyučujúce kurzy ako napr stolárstvo, poľnohospodárstvo, strojárstvo, liek, architektúry a umenie.[potrebná citácia] Príspevok 16, vzdelávanie dospelých a ďalšie vzdelávanie zahŕňajú ďalšie štúdium, ale úroveň sa nelíši od úrovne vyššieho stredoškolského vzdelávania, a sú zoskupené ako ISCED 4, postsekundárne neterciárne vzdelávanie.[21]

Špeciálne

V minulosti ľudia so zdravotným postihnutím často nemali nárok na verejné vzdelávanie. Deťom so zdravotným postihnutím bolo opakovane odopreté vzdelanie lekárov alebo špeciálni lektori. Títo raní lekári (ľudia majú radi Itard, Seguin, Howe, Gallaudet) dnes položil základ špeciálneho vzdelávania. Zamerali sa na individualizovanú výučbu a funkčné zručnosti. V počiatkoch sa špeciálne vzdelávanie poskytovalo iba osobám s ťažkým zdravotným postihnutím, ale v poslednej dobe sa otvorilo pre všetkých, ktorí majú ťažkosti s učením.[25]

Iné formy

Alternatívne

Aj keď sa dnes považuje za „alternatívny“, väčšina alternatívnych systémov existuje už od staroveku.[potrebná citácia] Potom, čo sa verejný školský systém začal v 19. storočí veľmi rozvíjať, našli niektorí rodičia dôvody na nespokojnosť s novým systémom. Alternatívne vzdelávanie čiastočne vyvinuté ako reakcia na vnímané obmedzenia a zlyhania tradičné vzdelávanie. Objavila sa široká škála vzdelávacích prístupov vrátane alternatívne školy, samoštúdium, domáce vzdelávaniea unschooling. Príklad alternatívne školy zahrnúť Montessori školy, Waldorfské školy (alebo Steiner školy), Školy priateľov, Sands School, Summerhill School, Waldenova cesta, Škola Peepal Grove, Škola Sudbury Valley, Školy Krishnamurtia otvorená učebňa školy.

Charterové školy sú ďalším príkladom alternatívneho vzdelávania, ktorého počet v posledných rokoch v USA vzrástol a získal väčší význam v jeho systéme verejného vzdelávania.[26][27]

Niektoré nápady z týchto experimentov a výziev paradigmy môžu byť časom prijaté ako štandard vo vzdelávaní Friedrich Fröbelprístup k predškolské vzdelávanie v 19. storočí bolo Nemecko začlenené do súčasnej doby materská škola učebne. Medzi ďalších vplyvných spisovateľov a mysliteľov patrí Švajčiarsky humanitárne Johann Heinrich Pestalozzi; the Americký transcendentalisti Amos Bronson Alcott, Ralph Waldo Emersona Henry David Thoreau; zakladatelia spoločnosti postupné vzdelávanie, John Dewey a Francis Parker; a priekopníci v oblasti vzdelávania ako napr Márie Montessori a Rudolf Steinera novšie John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennisona Ivan Illich.[potrebná citácia]

Domorodé

Domorodé vzdelávanie sa týka začlenenia domorodých poznatkov, modelov, metód a obsahu do formálnych a neformálnych vzdelávacích systémov. V postkoloniálnom kontexte môže byť rastúce uznanie a používanie metód domorodého vzdelávania reakciou na eróziu a stratu domorodých znalostí a jazyka v procese kolonializmu. Ďalej to môže umožniť domorodým komunitám „kultivovať a prehodnocovať svoje jazyky a kultúry, a tým zlepšiť vzdelávací úspech domorodých študentov“.[28]

Informálne učenie

Informálne učenie je jednou z troch foriem učenia definovaných Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD). Informálne učenie sa vyskytuje na rôznych miestach, napríklad na at Domov, prácaa prostredníctvom každodenných interakcií a zdieľaných vzťahov medzi členmi spoločnosti. Pre mnohých študentov to zahŕňa osvojovanie jazyka, kultúrne normya spôsoby.

Khamla Panyasouk z myši Big Brother Mouse číta deťom

Pri informálnom učení sa často používa referenčná osoba, rovesník alebo odborník, ktorá vedie študenta. Ak majú študenti osobný záujem na tom, čo sa im neformálne vyučuje, majú tendenciu rozširovať svoje súčasné vedomosti a získavať nové nápady o preberanej téme.[29] Napríklad múzeum sa tradične považuje za prostredie neformálneho vzdelávania, pretože existuje priestor pre slobodný výber, rozmanitú a potenciálne neštandardizovanú škálu tém, flexibilné štruktúry, sociálne bohatú interakciu a externé hodnotenia.[30]

Zatiaľ čo neformálne vzdelávanie sa často uskutočňuje mimo vzdelávacieho procesu prevádzkarne a nedodržiava stanovené učebné osnovy, môže sa vyskytovať aj vo vzdelávacom prostredí a dokonca aj počas formálnych učebných situácií. Pedagógovia môžu štruktúrovať svoje hodiny tak, aby v rámci vzdelávania priamo využívali neformálne výučbové schopnosti svojich študentov.[29]

Na konci 19. storočia sa začalo uznávať, že vzdelávanie prostredníctvom hry významne prispieva k rozvoju dieťaťa.[31] Na začiatku 20. storočia sa koncept rozšíril o mladých dospelých, dôraz sa však kládol na fyzické aktivity.[32] Jacky L.P., tiež skorý zástanca celoživotného vzdelávania, opísal vzdelávanie prostredníctvom rekreácie: „Majster v umení žiť nerozlišuje medzi prácou a hrou, prácou a voľným časom, mysľou a telom, vzdelaním a rekreáciou . Sotva vie, čo je ktoré. Jednoducho sleduje svoju víziu dokonalosti v čomkoľvek, čo robí, a necháva ostatných, aby určili, či pracuje alebo hrá. Pre seba vždy vyzerá, že robí oboje. Dosť na to, že to robí dobre. “[33] Vzdelávanie prostredníctvom rekreácie je príležitosť vzdelávať sa plynule prostredníctvom všetkých životných aktivít.[34] Koncept bol oživený University of Western Ontario učiť anatómia študentom medicíny.[34]

Samostatne riadené učenie

Autodidaktizmus (tiež autodidaktizmus) je samoštúdium. Človek sa môže stať samodidaktom takmer v ktoromkoľvek okamihu svojho života. Pozoruhodné samodidakty zahrnúť Abrahám Lincoln (Americký prezident), Srinivasa Ramanujan (matematik), Michael Faraday (chemik a fyzik), Charles Darwin (prírodovedec), Thomas Alva Edison (vynálezca), Tadao Ando (architekt), George Bernard Shaw (dramatik), Frank Zappa (skladateľ, nahrávač, filmový režisér) a Leonardo da Vinci (inžinier, vedec, matematik).[potrebná citácia]

Založené na dôkazoch

Vzdelávanie založené na dôkazoch je použitie dobre navrhnutých vedeckých štúdií na určenie toho, ktoré vzdelávacie metódy fungujú najlepšie. Pozostáva z výučby založenej na dôkazoch a výučby založenej na dôkazoch. Učenie založené na dôkazoch metódy ako napr rozložené opakovanie môže zvýšiť rýchlosť učenia.[35] Hnutie založené na dôkazoch má svoje korene v širšom smerovaní k postupy založené na dôkazoch.[potrebná citácia]

Otvorené vzdelávanie a elektronické technológie

Deti počítajú od Davida Shankboneho

Mnoho veľkých univerzitných inštitúcií začína v súčasnosti ponúkať bezplatné alebo takmer bezplatné úplné kurzy prostredníctvom otvoreného vzdelávania, ako napr Harvard, MIT a Berkeley spojiť sa do formy edX. Ostatné univerzity ponúkajúce otvorené vzdelávanie sú prestížne súkromné ​​univerzity ako napr Stanford, Princeton, Vojvoda, Johns Hopkins, Pensylvánska univerzitaa Caltech, ako aj významné verejné univerzity vrátane Tsinghua, Peking, Edinburgh, University of Michigana University of Virginia.

Otvorené vzdelávanie sa označuje za najväčšiu zmenu v spôsobe učenia sa ľudí od kníhtlače.[36] Napriek priaznivým štúdiám o efektívnosti môže mnoho ľudí stále chcieť zvoliť tradičné školské vzdelávanie zo sociálnych a kultúrnych dôvodov.[37]

Mnoho otvorených univerzít pracuje na tom, aby bolo schopné ponúknuť študentom štandardizované testovanie a tradičné tituly a poverenia.[38]

Konvenčný stupeň prospechového systému nie je v súčasnosti v otvorenom vzdelávaní taký bežný ako na univerzitných univerzitách, aj keď niektoré otvorené univerzity už ponúkajú tradičné tituly ako Otvorená univerzita v Spojene kralovstvo. V súčasnosti mnoho z hlavných zdrojov otvoreného vzdelávania ponúka vlastnú formu certifikátu.

Zo 182 vysokých škôl skúmaných v roku 2009 takmer polovica uviedla, že školné pre online kurzy bolo vyššie ako pre univerzitné.[39]

Metaanalýza z roku 2010 zistila, že online a kombinované vzdelávacie prístupy mali lepšie výsledky ako metódy, ktoré využívali výlučne interakciu tvárou v tvár.[40]

Verejné školstvo

Pekinská normálna univerzita, ktorá sa priamo riadi Čínske ministerstvo školstva, je príkladom spolupráce medzi rôznymi subjektmi v rezorte školstva

Sektor vzdelávania alebo vzdelávací systém je skupina inštitúcií (ministerstvá školstva, miestne školské úrady, inštitúcie odbornej prípravy učiteľov, školy, univerzity atď.), Ktorých primárnym účelom je poskytovať vzdelávanie deťom a mladým ľuďom vo vzdelávacom prostredí. Zahŕňa široké spektrum ľudí (učivo vývojári, inšpektori, riaditelia škôl, učitelia, zdravotné sestry, študenti atď.). Tieto inštitúcie sa môžu líšiť v závislosti od rôznych kontextov.[41]

Školy poskytujú vzdelávanie s podporou zvyšku vzdelávacieho systému prostredníctvom rôznych prvkov, ako napr politiky vzdelávania a usmernenia - na ktoré sa môžu školské politiky odvolávať - ​​učebné osnovy a učebné materiály, ako aj programy odbornej prípravy učiteľov pred a po ukončení štúdia. Školské prostredie - fyzické (infraštruktúra) aj psychologické (klíma školy) - sa tiež riadi školskými politikami, ktoré by mali zabezpečiť blaho študentov, keď sú v škole.[41] The Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj zistil, že školy majú zvyčajne najlepšie výsledky, keď majú riaditelia úplnú autoritu a zodpovednosť za zabezpečenie toho, aby študenti po ukončení štúdia ovládali základné predmety. Musia tiež hľadať spätnú väzbu od študentov na zabezpečenie a zlepšenie kvality. Vlády by sa mali obmedziť na monitorovanie znalostí študentov.[42]

Sektor vzdelávania je plne integrovaný do spoločnosti prostredníctvom interakcií s mnohými zainteresovanými stranami a inými sektormi. Patria sem rodičia, miestne komunity, náboženskí vodcovia, mimovládne organizácie, subjekty zapojené do zdravia, ochrana detí, spravodlivosť a presadzovanie práva (polícia), médiá a politické vedenie.[41]

Rozvojové ciele

Indikácia mapy sveta Index vzdelania (podľa 2007/2008 Správa o ľudskom rozvoji)

Joseph Chimombo poukázal na úlohu vzdelávania ako politického nástroja schopného vštepiť spoločenské zmeny a ekonomický pokrok v rozvojových krajinách tým, že poskytne spoločenstvám príležitosť prevziať kontrolu nad ich osudmi.[43] Program trvalo udržateľného rozvoja do roku 2030, ktorý prijalo Valné zhromaždenie Organizácie Spojených národov (OSN) v septembri 2015, požaduje novú víziu riešenia environmentálnych, sociálnych a ekonomických problémov, ktorým dnešný svet čelí. Program obsahuje 17 Ciele udržateľného rozvoja (SDG) vrátane SDG 4 o vzdelaní.[44][45]

Od roku 1909 sa percento detí v rozvojových krajinách, ktoré navštevujú školu, zvýšilo. Predtým navštevovala školu malá menšina chlapcov. Na začiatku 21. storočia väčšina detí vo väčšine regiónov sveta navštevovala školu.[potrebná citácia]

Všeobecné základné vzdelávanie bol jedným z ôsmich medzinárodných Miléniové rozvojové ciele, v ktorom sa za posledné desaťročie dosiahol pokrok, napriek tomu stále existujú prekážky.[46] Jedným z obzvlášť pretrvávajúcich problémov je zabezpečenie charitatívnych finančných prostriedkov od potenciálnych darcov. Vedci z Inštitút pre zámorský rozvoj uviedli, že medzi hlavné prekážky financovania vzdelávania patria protichodné priority darcov, nevyzretá architektúra pomoci a nedostatok dôkazov a obhajoby v tejto otázke.[46] Navyše, Transparency International identifikoval korupcia v sektore vzdelávania ako hlavný kameň úrazu pri dosahovaní všeobecného základného vzdelávania v Afrike.[47] Okrem toho dopyt v rozvojovom svete po lepšom prístupe k vzdelaniu nie je taký vysoký, ako cudzinci očakávali. Domorodé vlády sa zdráhajú prevziať súvisiace súvisiace náklady. Existuje tiež ekonomický tlak zo strany niektorých rodičov, ktorí dávajú prednosť tomu, aby si ich deti zarobili peniaze krátkodobo, a nie aby sa usilovali o dlhodobé výhody vzdelávania.[potrebná citácia]

Štúdia uskutočnená Medzinárodný inštitút pre plánovanie vzdelávania UNESCO naznačuje, že silnejšie kapacity v oblasti plánovania a riadenia vzdelávania môžu mať významný vedľajší účinok na systém ako celok.[48] Trvalo udržateľný rozvoj kapacít si vyžaduje komplexné zásahy na inštitucionálnej, organizačnej a individuálnej úrovni, ktoré by mohli byť založené na niektorých základných princípoch:[48]

  • národné vedenie a vlastníctvo by mali byť základným kameňom každého zásahu;
  • stratégie musia byť relevantné pre konkrétny kontext;
  • plány by mali využívať integrovaný súbor komplementárnych zásahov, aj keď pri implementácii bude možno potrebné postupovať postupne;
  • partneri by sa mali zaviazať k dlhodobým investíciám do rozvoja kapacít a zároveň sa usilovať o dosiahnutie niektorých krátkodobých úspechov;
  • externý zásah by mal byť podmienený hodnotením vplyvu národných kapacít na rôznych úrovniach;
  • určité percento študentov by malo byť odstránených kvôli improvizácii akademických pracovníkov (zvyčajne sa praktizuje na školách po 10. ročníku).

Internacionalizácia

Takmer každá krajina to teraz má univerzálne základné vzdelanie.

Podobnosti - v systémoch alebo dokonca v predstavách -, ktoré školy zdieľajú na medzinárodnej úrovni, viedli k nárastu medzinárodných výmen študentov. Európska Program Socrates-Erasmus[49] uľahčuje výmeny medzi európskymi univerzitami. The Sorosova nadácia[50] poskytuje veľa príležitostí pre študentov zo strednej Ázie a východnej Európy. Programy ako Medzinárodná maturita prispeli k internacionalizácii vzdelávania. Globálny kampus online, vedený americkými univerzitami, umožňuje voľný prístup k učebným materiálom a súborom prednášok zaznamenaných počas skutočných hodín.

The Program pre medzinárodné hodnotenie študentov a Medzinárodná asociácia pre hodnotenie výsledkov vzdelávania objektívne monitorovať a porovnávať odbornosť študentov zo širokého spektra rôznych národov.

Internacionalizácia vzdelávania je niekedy kritikmi zrovnávaná s westernizáciou vzdelávania. Títo kritici tvrdia, že internacionalizácia vzdelávania vedie k erózii miestnych vzdelávacích systémov a domorodých hodnôt a noriem, ktoré sú nahradené západnými systémami a kultúrnymi a ideologickými hodnotami a orientáciou.[51]

Technológie v rozvojových krajinách

Notebook OLPC, ktorý sa deťom predstavil v roku 2006 Haiti

Technológie zohrávajú čoraz významnejšiu úlohu pri zlepšovaní prístupu k vzdelaniu pre ľudí žijúcich v chudobných oblastiach a rozvojové krajiny. Nedostatok technologického pokroku však stále spôsobuje prekážky, pokiaľ ide o kvalitu a prístup k vzdelaniu v rozvojových krajinách.[52] Charity ako Jeden notebook na dieťa sa zameriavajú na poskytovanie infraštruktúr, prostredníctvom ktorých majú znevýhodnené osoby prístup k vzdelávacím materiálom.

The Nadácia OLPC, skupina z MIT Media Lab a podporovaný niekoľkými významnými korporáciami má stanovenú misiu vyvinúť a 100 dolárov notebook za doručenie vzdelávací softvér. Notebooky boli široko dostupné od roku 2008. Predávajú sa za náklady alebo sa odovzdávajú na základe darov.[potrebná citácia]

V Afrike Nové partnerstvo pre rozvoj Afriky (NEPAD) zahájila „program e-školy„poskytnúť všetkým 600 000 základným a stredným školám počítačové vybavenie, učebné materiály a Prístup na internet do 10 rokov.[53] Projekt Medzinárodnej rozvojovej agentúry s názvom nabuur.com,[54] sa začalo s podporou bývalého amerického prezidenta Bill Clinton, používa Internet umožniť spoluprácu jednotlivcov v otázkach sociálneho rozvoja.

India vyvíja technológie, ktoré obídu pozemné telefón a internetovej infraštruktúry dodať dištančné vzdelávanie priamo jej študentom. V roku 2004 Indická organizácia pre vesmírny výskum spustený EDUSAT, komunikačný satelit poskytujúci prístup k vzdelávacím materiálom, ktoré môžu osloviť viac obyvateľov krajiny za výrazne znížené náklady.[55]

Financovanie v rozvojových krajinách

Prieskum literatúry o výskume nízkonákladových súkromných škôl (LCPS) zistil, že počas 5-ročného obdobia do júla 2013 sa vedú diskusie o LCPS k dosiahnutiu Vzdelávanie pre všetkých Ciele (EFA) boli polarizované a nachádzali rastúce pokrytie v medzinárodnej politike.[56] Polarizácia bola spôsobená spormi okolo toho, či sú školy cenovo dostupné pre chudobných, oslovujú znevýhodnené skupiny, poskytujú kvalitné vzdelanie, podporu alebo narúšajú rovnosť a či sú finančne udržateľné. Správa skúmala hlavné výzvy, s ktorými sa stretávajú rozvojové organizácie podporujúce LCPS.[56] Prieskumy naznačujú, že tieto typy škôl sa rozširujú po celej Afrike a Ázii. Tento úspech sa pripisuje nadmernému dopytu. Tieto prieskumy zistili obavy z:

  • Rovnosť: Tento problém sa v literatúre často vyskytuje, čo naznačuje, že rast nízkonákladového súkromného školského vzdelávania môže prehlbovať alebo udržiavať už existujúce nerovnosti v rozvojových krajinách medzi mestským a vidieckym obyvateľstvom, rodinami s nižšími a vyššími príjmami a medzi dievčatami a chlapci. Zistenia správy naznačujú, že dievčatá môžu byť nedostatočne zastúpené a že LCPS oslovuje rodiny s nízkym príjmom v menšom počte ako rodiny s vyššími príjmami.[56]
  • Kvalita a výsledky vzdelávania: Je ťažké zovšeobecniť kvalitu súkromných škôl. Aj keď väčšina dosahuje lepšie výsledky ako vládni kolegovia, aj po zohľadnení ich sociálneho zázemia niektoré štúdie tvrdia opak. Kvalita, pokiaľ ide o úroveň neprítomnosti učiteľa, učiteľskú činnosť a pomer žiakov k učiteľom, je v niektorých krajinách lepšia na LCPS ako na štátnych školách.[56]
  • Voľba a dostupnosť pre chudobných: Rodičia si môžu zvoliť súkromné ​​školy z dôvodu vnímania kvalitnejších vyučovacích prostriedkov a zariadení a preferencie výučby anglického jazyka. Pojem „výber“ sa však nevzťahuje na všetky kontexty alebo na všetky skupiny spoločnosti, čiastočne kvôli obmedzenej cenovej dostupnosti (ktorá vylučuje väčšinu najchudobnejších) a iným formám vylúčenia v súvislosti s kastou alebo sociálnym postavením.[56]
  • Nákladová efektívnosť a finančná udržateľnosť: Existujú dôkazy, že súkromné ​​školy fungujú pri nízkych nákladoch tým, že udržujú nízke platy učiteľov. Ich finančná situácia môže byť neistá, keď sú závislé na poplatkoch od domácností s nízkym príjmom.[56]

Správa ukázala niektoré prípady úspešného poukazu, pri ktorom došlo k pretlaku kvalitných súkromných miest a efektívneho správneho orgánu a dotačných programov. Hodnotenie efektívnosti medzinárodnej podpory sektoru je zriedkavé.[56] Riešenie neúčinnosti právnych predpisov je kľúčovou výzvou. Rozvíjajúce sa prístupy zdôrazňujú dôležitosť porozumenia politickej ekonómie trhu s LCPS, najmä toho, ako môžu mocenské vzťahy a zodpovednosť medzi používateľmi, vládou a súkromnými poskytovateľmi priniesť lepšie výsledky vzdelávania pre chudobných.[56]

Teória

Experiment s veľkosťou triedy v USA zistil, že účasť na malých ročníkoch v prvých ročníkoch 3 a viac rokov sa zvýšila stredná škola promócie sadzby študentov od nízky príjem rodiny.[57]

Psychológia

Pedagogická psychológia je štúdium toho, ako sa ľudia učia vo vzdelávacom prostredí, efektívnosti výchovných zásahov, psychológie výučby a sociálna psychológia z školy ako organizáciami. Pojmy „pedagogická psychológia“ a „školská psychológia“ sa často používajú ako synonymá. Pedagogická psychológia sa zaoberá procesmi dosiahnutia vzdelania v bežnej populácii a v subpopuláciách ako napr nadaný deti a deti so špecifickými postihnutia.

Deň vedomostí v Doneck, Ukrajina, 2013

Pedagogickú psychológiu možno čiastočne chápať prostredníctvom jej vzťahu s inými odbormi. It is informed primarily by psychológia, bearing a relationship to that discipline analogous to the relationship between liek a biológia. Educational psychology, in turn, informs a wide range of specialties within educational studies, including inštruktážny dizajn, vzdelávacia technológia, curriculum development, organizačné učenie, špeciálne vzdelanie a vedenie triedy. Educational psychology both draws from and contributes to kognitívna veda a vedy o vzdelávaní. In universities, departments of educational psychology are usually housed within faculties of education, possibly accounting for the lack of representation of educational psychology content in introductory psychology textbooks (Lucas, Blazek, & Raley, 2006).

Psychological relationship

Inteligencia is an important factor in how the individual responds to education. Those who have higher intelligence tend to perform better at school and go on to higher levels of education.[58] This effect is also observable in the opposite direction, in that education increases measurable intelligence.[59] Studies have shown that while educational attainment is important in predicting intelligence in later life, intelligence at 53 is more closely correlated to intelligence at 8 years old than to educational attainment.[60]

Learning modalities

There has been much interest in learning modalities and styles over the last two decades. The most commonly employed learning modalities are:[61]

  • Vizuálne: learning based on observation and seeing what is being learned.
  • Sluchové: learning based on listening to instructions/information.
  • Kinesthetic: learning based on movement, e.g. hands-on work and engaging in activities.

Other commonly employed modalities include hudobný, medziľudské, slovné, logickéa intrapersonálne.

Dunn and Dunn[62] focused on identifying relevant stimuli that may influence learning and manipulating the school environment, at about the same time as Joseph Renzulli[63] recommended varying teaching strategies. Howard Gardner[64] identified a wide range of modalities in his Viacnásobné inteligencie teórie. The Indikátor typu Myers-Briggs a Keirsey Temperament Sorter, based on the works of Jung,[65] focus on understanding how people's personality affects the way they interact personally, and how this affects the way individuals respond to each other within the learning environment. Práca David Kolb a Anthony Gregorc's Type Delineator[66] follows a similar but more simplified approach.

Some theories propose that all individuals benefit from a variety of learning modalities, while others suggest that individuals may have preferred learning styles, learning more easily through visual or kinesthetic experiences.[67] A consequence of the latter theory is that effective teaching should present a variety of teaching methods which cover all three learning modalities so that different students have equal opportunities to learn in a way that is effective for them.[68] Guy Claxton has questioned the extent that learning styles such as Visual, Auditory and Kinesthetic(VAK) are helpful, particularly as they can have a tendency to label children and therefore restrict learning.[69][70] Recent research has argued, "there is no adequate evidence base to justify incorporating learning styles assessments into general educational practice."[71]

Mind, brain, and education

Edukačná neuroveda is an emerging vedecký field that brings together researchers in kognitívna neuroveda, developmental cognitive neuroscience, pedagogická psychológia, vzdelávacia technológia, teória vzdelávania and other related disciplines to explore the interactions between biological processes and education.[72][73][74][75] Researchers in educational neuroscience investigate the neurálny mechanizmy čítanie,[74] číselné poznanie,[76] pozornosť, and their attendant difficulties including dyslexia,[77][78] dyskalkúlia,[79] a ADHD as they relate to education. Several academic institutions around the world are beginning to devote resources to the establishment of educational neuroscience research.

Filozofia

John Lockepráca Niekoľko myšlienok týkajúcich sa vzdelávania was written in 1693 and still reflects traditional education priorities in the Western world.

As an academic field, philosophy of education is "the philosophical study of education and its problems its central subject matter is education, and its methods are those of filozofia".[80] "The philosophy of education may be either the philosophy of the process of education or the philosophy of the discipline of education. That is, it may be part of the discipline in the sense of being concerned with the aims, forms, methods, or results of the process of educating or being educated; or it may be metadisciplinary in the sense of being concerned with the concepts, aims, and methods of the discipline."[81] As such, it is both part of the field of education and a field of aplikovaná filozofia, drawing from fields of metafyzika, epistemológia, axiology and the philosophical approaches (speculative, prescriptive or analytický) to address questions in and about pedagogika, politika vzdelávaniaa učivo, as well as the process of učenie, vymenovať zopár.[82] For example, it might study what constitutes upbringing and education, the values and norms revealed through upbringing and educational practices, the limits and legitimization of education as an academic discipline, and the relation between teória vzdelávania and practice.

Účel

There is no broad consensus as to what education's chief aim or aims are or should be. Different places, and at different times, have used educational systems for different purposes. The Prussian education system in the 19th century, for example, wanted to turn boys and girls into adults who would serve the state's political goals.[83][84]

Some authors stress its value to the individual, emphasizing its potential for positively influencing students' personal development, promoting autonomy, forming a cultural identity or establishing a career or occupation. Other authors emphasize education's contributions to societal purposes, including good citizenship, shaping students into productive members of society, thereby promoting society's general economic development, and preserving cultural values.[85]

The purpose of education in a given time and place affects who is taught, what is taught, and how the education system behaves. For example, in the 21st century, many countries treat education as a pozičné dobré.[86] In this competitive approach, people want their own students to get a better education than other students.[86] This approach can lead to unfair treatment of some students, especially those from disadvantaged or marginalized groups.[86] For example, in this system, a city's school system may draw school district boundaries so that nearly all the students in one school are from low-income families, and that nearly all the students in the neighboring schools come from more affluent families, even though concentrating low-income students in one school results in worse educational achievement for the entire school system.[potrebná citácia]

Učebné osnovy

In formal education, a učivo is the set of courses and their content offered at a škola alebo univerzita. As an idea, učivo stems from the Latinsky slovo pre závodná dráha, referring to the course of skutky and experiences through which deti grow to become mature dospelých. A curriculum is prescriptive and is based on a more general syllabus which merely specifies what topics must be understood and to what level to achieve a particular grade or standard.

An akademická disciplína is a branch of knowledge which is formally taught, either at the university – or via some other such method. Each discipline usually has several sub-disciplines or branches, and distinguishing lines are often both arbitrary and ambiguous. Examples of broad areas of academic disciplines include the prírodné vedy, matematika, počítačová veda, spoločenské vedy, humanitné vedy a applied sciences.[87]

Pokyn

Instruction is the facilitation of another's learning. Instructors in primary and secondary institutions are often called učitelia, and they direct the education of študentov and might draw on many predmetov Páči sa mi to čítanie, písanie, matematika, veda a história. Instructors in post-secondary institutions might be called učitelia, instructors, or profesori, depending on the type of institution; and they primarily teach only their specific discipline. Štúdie[ktoré?]from the United States suggest that the quality of teachers is the single most important factor affecting student performance, and that countries which score highly on international tests have multiple policies in place to ensure that the teachers they employ are as effective as possible.[88][89] With the passing of NCLB in the United States (No Child Left Behind), teachers must be highly qualified.

Ekonomika

It has been argued that high rates of education are essential for countries to be able to achieve high levels of hospodársky rast.[90] Empirical analyses tend to support the theoretical prediction that poor countries should grow faster than rich countries because they can adopt cutting-edge technologies already tried and tested by rich countries. Avšak prenos technológií requires knowledgeable managers and engineers who are able to operate new machines or production practices borrowed from the leader in order to close the gap through imitation. Therefore, a country's ability to learn from the leader is a function of its stock of "ľudský kapitál". Recent study of the determinants of aggregate economic growth have stressed the importance of fundamental economic institutions[91] and the role of cognitive skills.[92]

At the level of the individual, there is a large literature, generally related to the work of Jacob Mincer,[93] on how earnings are related to the schooling and other human capital. This work has motivated many studies, but is also controversial. The chief controversies revolve around how to interpret the impact of schooling.[94][95] Some students who have indicated a high potential for learning, by testing with a high intelligence quotient, may not achieve their full academic potential, due to financial difficulties.[96]

Ekonómovia Samuel Bowles and Herbert Gintis argued in 1976 that there was a fundamental conflict in American schooling between the rovnostársky goal of democratic participation and the inequalities implied by the continued profitability of capitalist production.[97]

Budúcnosť

The world is changing at an ever quickening rate, which means that a lot of knowledge becomes obsolete and inaccurate more quickly. The emphasis is therefore shifting to teaching the skills of learning: to picking up new knowledge quickly and in as agile a way as possible.[potrebná citácia] Finnish schools have even begun to move away from the regular subject-focused curricula, introducing instead developments like phenomenon-based learning, where students study concepts like zmena podnebia namiesto toho.[98] There are also active educational interventions to implement programs and paths specific to non-traditional students, such as first generation students.

Education is also becoming[kedy?] a commodity no longer reserved for children.[potrebná citácia] Adults need it too.[99] Some governmental bodies, like the Finnish Innovation Fund Sitra in Finland, have even proposed compulsory lifelong education.[100]

Beginning in early 2020, the COVID-19 pandemic has created the largest disruption of education systems in history, affecting nearly 1.6 billion learners in more than 190 krajinách a všetko kontinenty. Closures of schools and other learning spaces have impacted 94 percent of the world’s student population, up to 99 percent in low and lower-middle income countries.[101] COVID-19 is forcing education to evolve more and more everyday, Instructors in the United States have been forced to shift to virtual learning through Zoom teleconferencing for class meetings, and virtual assignments for students to continue their education. Veľa školské obvody across the country are allowed to decide how to proceed with course offerings this fall, leading to a variety of in-person, hybrid, and online-only plans, which has been a glaring issue not only for students with learning disabilities, but minority students struggling to learn English as well.[102] As of September 30, 2020 there were 27 countries that had localized school closures. In the United States, an estimated 55.1 million students were forced to cease in-person instruction as of April 10, 2020. See Dopad pandémie COVID-19 na vzdelávanie. A switch to a virtual learning experience is particularly challenging for families that cannot afford the proper technology, such as notebooky, tlačiarne, or a reliable pripojenie k internetu. When schools close, parents are often asked to facilitate the learning of children at home and can struggle to perform this task. This is especially true for parents with limited education and resources. Students who require special education have found it difficult to progress through the curriculum without obtaining the education tools that they require.[103] Polling suggests that schools that serve a majority of students of color are far less likely to have access to the technológie needed for remote learning.[102] Only 66% of Black households in the U.S. had home širokopásmové pripojenie service in 2019. Only 45% of Black Americans owned a desktop or laptop computer in 2015. Without access to the internet or a computer, Black parents are at a disadvantage in educating their children.[104] The mental health of students has been greatly impacted due to the pandemic. It is estimated that three in ten participating in school at home have had their emotional and mental health negatively impacted. Similarly, the social lives of students have also been upended and this has been detrimental to the health of students worldwide which has also negatively impacted educational quality. This will be an issue for years to come. COVID-19 has shined a light on opportunity gaps and it will be úradujúci upon educators and tvorcovia politiky to direct the necessary resources to mitigating these disparities[je potrebná disambiguácia] in the coming years.[102]

Pozri tiež

Poznámky

  1. ^ Článok 13 Spojené národy' 1966 Medzinárodný pakt o hospodárskych, sociálnych a kultúrnych právach recognizes a universal right to education. ICESCR, Article 13.1.
  2. ^ King's School Canterbury has been in continuous existence from 597 AD
  1. ^ vzdelávať. Etymonline.com. Získané 21. 10. 2011.
  2. ^ Assmann 2002, s. 127.
  3. ^ Lynch 1972, s. 47.
  4. ^ a b Blainey 2004, s. ?
  5. ^ "Why Is Confucius Still Relevant Today? His Sound Bites Hold Up". nationalgeographic. 25. marca 2015. Získané 6. októbra 2018.
  6. ^ Colin 2014, s. 65.
  7. ^ a b c León-Portilla 2012, pp. 134–35.
  8. ^ Reagan 2005, s. 108.
  9. ^ "Science owes much to both Christianity and the Middle Ages: Soapbox Science". blogs.nature.com. Získané 6. októbra 2018.
  10. ^ "Robert Grosseteste". Katolícka encyklopédia. Newadvent. 1. júna 1910. Získané 16. júla 2011.
  11. ^ "St. Albertus Magnus". Katolícka encyklopédia. Newadvent.org. 1. marca 1907. Získané 16. júla 2011.
  12. ^ Sanz & Bergan 2006, s. 136.
  13. ^ Robinson, K.: Schools Kill Creativity. TED Talks, 2006, Monterey, CA, US.
  14. ^ "Enhancing Education". Archivované od pôvodné on 19 October 2003.
  15. ^ "Perspectives Competence Centre, Lifeling Learning Programme". Archivované od pôvodné dňa 15. októbra 2014.
  16. ^ a b c d e f g h i ISCED 2011 classification
  17. ^ Revision of the International Standard Classification of Education (ISCED), retrieved 05-04-2012.
  18. ^ "50-State Comparison: State Kindergarten-Through-Third-Grade Policies". www.ecs.org. Získané 6. októbra 2018.
  19. ^ Ross, Elizabeth Dale (1976). The Kindergarten Crusade: The Establishment of Preschool in the United States. Atény: Ohio University Press. p. 1.
  20. ^ UNESCO, Education For All Monitoring Report 2008, Net Enrollment Rate in primary education
  21. ^ a b c "International Standard Classification of EducationI S C E D 1997". www.unesco.org. 11. apríla 2013. Získané 12. marca 2017.
  22. ^ "Liberal Arts: Britannica Concise Encyclopædia". Encyklopédia Britannica. Archivované od pôvodné on 6 September 2007.
  23. ^ Harriman, Philip (1935). "Antecedents of the Liberal Arts College". The Journal of Higher Education. 6 (2): 63–71. doi:10.2307/1975506. JSTOR 1975506.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  24. ^ Redden, Elizabeth (6 April 2009). "A Global Liberal Arts Alliance". Inside Higher Ed. Archivované od pôvodné dňa 9. apríla 2009. Získané 8. januára 2015.
  25. ^ Špeciálne vzdelanie. Oxford: Elsevier Science and Technology. 2004.
  26. ^ Lazarin, Melissa (October 2011). "Federal Investment in Charter Schools" (PDF). Ústav pedagogických vied. Centrum pre americký pokrok. Získané 2. októbra 2015.
  27. ^ Resmovits, Joy (10 December 2013). "Charter Schools Continue Dramatic Growth Despite Controversies". Huffington Post. Získané 2. októbra 2015.
  28. ^ May, S.; Aikman, S. (2003). "Indigenous Education: Addressing Current Issues and Developments". Comparative Education. 39 (2): 139–45. doi:10.1080/03050060302549. JSTOR 3099875.
  29. ^ a b Rogoff, Barbara; Callanan, Maureen; Gutiérrez, Kris D .; Erickson, Frederick (2016). "The Organization of Informal Learning". Preskúmanie výskumu vo vzdelávaní. 40: 356–401. doi:10.3102/0091732X16680994.
  30. ^ Crowley, Kevin; Pierroux, Palmyre; Knutson, Karen (2014). Informal Learning in Museums. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. pp. 461–478. doi:10.1017/cbo9781139519526.028. ISBN 978-1-139-51952-6.
  31. ^ Mead, GH (1896). "The Relation of Play to Education". Univerzitný záznam. 1: 141–45.
  32. ^ Johnson, GE (1916). "Education through recreation". Cleveland Foundation, Ohio. Citovať časopis vyžaduje | denník = (Pomoc)
  33. ^ Jacks, LP (1932). Education through recreation. New York: Harper and Brothers. s. 1–2.
  34. ^ a b Ullah, Sha; Bodrogi, Andrew; Cristea, Octav; Johnson, Marjorie; McAlister, Vivian C. (2012). "Learning surgically oriented anatomy in a student-run extracurricular club: an education through recreation initiative". Anat Sci Educ. 5 (3): 165–70. doi:10.1002/ase.1273. PMID 22434649. Archivované od pôvodné dňa 2. apríla 2013. Získané 3. januára 2013.
  35. ^ Smolen, Paul; Zhang, Yili; Byrne, John H. (25 January 2016). "The right time to learn: mechanisms and optimization of spaced learning". Nature Reviews Neuroscience. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. doi:10.1038/nrn.2015.18. PMC 5126970. PMID 26806627.
  36. ^ "Free courses provided by Harvard, MIT, Berkeley, Stanford, Princeton, Duke, Johns Hopkins, Edinburgh, U.Penn, U. Michigan, U. Virginia, U. Washington". Neurobonkers.com. 2. augusta 2012. Získané 24. októbra 2012.
  37. ^ Harriet Swain (1 October 2012). "Will university campuses soon be 'over'?". The Guardian. Londýn. Získané 24. októbra 2012.
  38. ^ Cloete, ElsabeÂ. "Electronic Education System Model." Department of Computer Science and Information Systems in South Africa, 17 October. 2000. Web. 3. júna 2015.
  39. ^ Parry, M. (2010). "Such a Deal? Maybe Not. Online learning can cost more than traditional education". Kronika vysokoškolského vzdelávania. 57 (11).
  40. ^ U.S. Department of Education, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, 2010
  41. ^ a b c UNESCO (2016). Out in the Open: Education sector responses to violence based on sexual orientation and gender identity/expression (PDF). Paríž, UNESCO. p. 54. ISBN 978-92-3-100150-5.
  42. ^ "School Governance, Assessments and Accountability" (PDF). Program pre medzinárodné hodnotenie študentov. OECD. 2013. Získané 25. júna 2017.
  43. ^ Chimombo, Joseph (2005). "Issues in Basic Education in Developing Countries: An Exploration of Policy Options for Improved Delivery" (PDF). Journal of International Cooperation in Education. 8 (1): 129–152.
  44. ^ Transforming our World: the 2030 Agenda for Sustainable Development Goals. New York: UN. 2016.
  45. ^ Lámanie kódu: Vzdelávanie dievčat a žien v oblasti vedy, techniky, techniky a matematiky (STEM). Paríž: UNESCO. 2017. s. 14. ISBN 978-92-3-100233-5.
  46. ^ a b Liesbet Steer and Geraldine Baudienville 2010. What drives donor financing of basic education? Londýn: Inštitút pre zámorský rozvoj.
  47. ^ Addis Ababa (23 February 2010). "Poor governance jeopardises primary education in Africa". Transparency International. Archivované od pôvodné dňa 27. júna 2010. Získané 21. októbra 2011.
  48. ^ a b de Grauwe, A. (2009). Capacity development strategies (Správa). Paris: UNESCO-IIPE. Archivované od pôvodné on 5 May 2010. Získané 1. októbra 2010..
  49. ^ "Socrates-Erasmus Program". Erasmus.ac.uk. Získané 19. júna 2010.
  50. ^ "Soros Foundation". Soros.org. Získané 19. júna 2010.
  51. ^ Sperduti, Vanessa (2017). "Internationalization as Westernization in Higher Education" (PDF). Comparative & International Education 9 (2017). 9: 9–12. Získané 6. decembra 2018.
  52. ^ Aleed, Yasser (2016). "Effects of Education in Developing Countries". Journal of Construction in Developing Countries. December 2106.
  53. ^ "African nations embrace e-learning, says new report". PC poradca. 16. októbra 2012. Získané 24. októbra 2012.
  54. ^ "nabuur.com". nabuur.com. Získané 3. októbra 2013.
  55. ^ "EDUSAT". ISRO. Archivované od pôvodné dňa 27. decembra 2012. Získané 1. januára 2013.
  56. ^ a b c d e f g h "Low-cost private schools: evidence, approaches and emerging issues". Eldis. Získané 10. januára 2014.
  57. ^ Finn, J. D.; Gerber, S. B.; Boyd-Zaharias, J. (2005). "Small classes in the early grades, academic achievement, and graduating from high school" (PDF). Časopis pedagogickej psychológie. 97 (2): 214–33. CiteSeerX 10.1.1.477.3560. doi:10.1037/0022-0663.97.2.214.
  58. ^ Butler, S.; Marsh, H.; Sheppard, J. (1985). "Seven year longitudinal study of the early prediction of reading achievement". Časopis pedagogickej psychológie. 77 (3): 349–61. doi:10.1037/0022-0663.77.3.349.
  59. ^ Baltes, P.; Reinert, G. (1969). "Cohort effects in cognitive development in children as revealed by cross sectional sequences". Vývinová psychológia. 1 (2): 169–77. doi:10.1037/h0026997.
  60. ^ Richards, M.; Sacker, A. (2003). "Lifetime Antecedents of Cognitive Reserve". Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 25 (5): 614–24. doi:10.1076/jcen.25.5.614.14581. PMID 12815499.
  61. ^ Swassing, R. H., Barbe, W. B., & Milone, M. N. (1979). The Swassing-Barbe Modality Index: Zaner-Bloser Modality Kit. Columbus, OH: Zaner-Bloser.
  62. ^ "Dunn and Dunn". Learningstyles.net. Archivované od pôvodné 3. februára 2009. Získané 20. apríla 2009.
  63. ^ "Biographer of Renzulli". Indiana.edu. Archivované od pôvodné on 7 September 2003. Získané 20. apríla 2009.
  64. ^ Thomas Armstrong's website Archivované 21 March 2009 at the Wayback Machine detailing Multiple Intelligences
  65. ^ "Keirsey web-site". Keirsey.com. Získané 20. apríla 2009.
  66. ^ "Type Delineator description". Algonquincollege.com. Archivované od pôvodné 1. marca 2009. Získané 20. apríla 2009.
  67. ^ Barbe, W. B., & Swassing, R. H., with M. N. Milone. (1979). Teaching through modality strengths: Concepts and practices. Columbus, OH: Zaner-Bloser
  68. ^ "Learning modality description from the Learning Curve website". Library.thinkquest.org. Archivované od pôvodné dňa 4. apríla 2008. Získané 19. júna 2010.
  69. ^ "Guy Claxton speaking on What's The Point of School?". dystalk.com. Archivované od pôvodné on 21 May 2009. Získané 23. apríla 2009.
  70. ^ J. Scott Armstrong (1983). "Learner Responsibility in Management Education, or Ventures into Forbidden Research (with Comments)" (PDF). Rozhrania. 13. Archivované od pôvodné (PDF) dňa 20. júna 2010.
  71. ^ Pashler, Harold; McDonald, Mark; Rohrer, Doug; Bjork, Robert (2009). "Learning Styles: Concepts and Evidence" (PDF). Psychological Science in the Public Interest. 9 (3): 105–19. doi:10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x. PMID 26162104.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  72. ^ Ansari, D; Coch, D (2006). „Mosty cez problémové vody: vzdelávanie a kognitívna neuroveda“. Trendy v kognitívnych vedách. 10 (4): 146–51. doi:10.1016 / j.tics.2006.02.007. PMID 16530462.
  73. ^ Coch, D; Ansari, D (2008). „Uvažovanie o mechanizmoch je rozhodujúce pre prepojenie neurovied a vzdelávania.“ Cortex. 45 (4): 546–47. doi:10.1016 / j.cortex.2008.06.001. PMID 18649878.
  74. ^ a b Goswami, U (2006). "Neuroscience and education: from research to practice?". Nature Reviews Neuroscience. 7 (5): 406–11. doi:10.1038/nrn1907. PMID 16607400.
  75. ^ Meltzoff, AN; Kuhl, PK; Movellan, J; Sejnowski, TJ (2009). "Foundations for a New Science of Learning". Veda. 325 (5938): 284–88. Bibcode:2009Sci...325..284M. CiteSeerX 10.1.1.165.1628. doi:10.1126/science.1175626. PMC 2776823. PMID 19608908.
  76. ^ Ansari, D (2008). "Effects of development and enculturation on number representation in the brain". Nature Reviews Neuroscience. 9 (4): 278–91. doi:10.1038/nrn2334. PMID 18334999.
  77. ^ McCandliss, BD; Noble, KG (2003). "The development of reading impairment: a cognitive neuroscience model" (PDF). Mental Retardation and Developmental Disability Research Review. 9 (3): 196–204. CiteSeerX 10.1.1.587.4158. doi:10.1002/mrdd.10080. PMID 12953299. Archivované od pôvodné (PDF) dňa 27. augusta 2008. Získané 24. októbra 2017.
  78. ^ Gabrieli, JD (2009). "Dyslexia: a new synergy between education and cognitive neuroscience" (PDF). Veda. 325 (5938): 280–83. Bibcode:2009Sci...325..280G. CiteSeerX 10.1.1.472.3997. doi:10.1126/science.1171999. PMID 19608907.
  79. ^ Price, GR; Holloway, I; Räsänen, P; Vesterinen, M; Ansari, D (2007). "Impaired parietal magnitude processing in developmental dyscalculia". Súčasná biológia. 17 (24): R1042–43. doi:10.1016/j.cub.2007.10.013. PMID 18088583.
  80. ^ Noddings, Nel (1995). Filozofia vzdelávania. Boulder, CO: Westview Press. p.1. ISBN 978-0-8133-8429-0.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  81. ^ Frankena, William K.; Raybeck, Nathan; Burbules, Nicholas (2002). "Philosophy of Education". In Guthrie, James W. (ed.). Encyclopedia of Education, 2nd edition. New York, NY: Macmillan Reference. ISBN 978-0-02-865594-9.
  82. ^ Noddings 1995, s. 1–6
  83. ^ Clark, Christopher (6 September 2007). Iron Kingdom: The Rise and Downfall of Prussia, 1600-1947. Penguin UK. ISBN 978-0-14-190402-3. The emancipated citizens who emerged from every level of Humboldt's educational system were expected to take an active part in the political life of the Prussian state.
  84. ^ Mommsen, Peter (Winter 2019). "The Community of Education". Plough Quarterly.
  85. ^ Christopher Winch and John Gingell, Philosophy of Education: The Key Concepts (2. vydanie). London:Routledge, 2008. pp. 10–11.
  86. ^ a b c Park, Hyunjoon; Shavit, Yossi, eds. (Marec 2016). "Special Issue: Education as a Positional Good". Research in Social Stratification and Mobility. 43 (supplement): 1–70. ISSN 0276-5624.
  87. ^ "Examples of subjects". Curriculumonline.gov.uk. Archivované od pôvodné dňa 21. augusta 2008. Získané 20. apríla 2009.
  88. ^ Winters, Marcus (2012). Teachers Matter: Rethinking How Public Schools Identify, Reward, and Retain Great Educators. Rowman & Littlefield. p. 160. ISBN 978-1-4422-1077-6.
  89. ^ "How the world's best-performing school systems come out on top" (PDF). mckinsey.com. September 2007. Archivované od pôvodné (PDF) dňa 27. septembra 2011.
  90. ^ Eric A. Hanushek (2005). Economic outcomes and school quality. International Institute for Educational Planning. ISBN 978-92-803-1279-9. Získané 21. októbra 2011.
  91. ^ Daron Acemoglu; Simon Johnson; James A. Robinson (2001). "The Colonial Origins of Comparative Development: An Empirical Investigation". American Economic Review. 91 (5): 1369–401. CiteSeerX 10.1.1.475.6366. doi:10.2139/ssrn.244582. JSTOR 2677930.
  92. ^ Eric A. Hanushek; Ludger Woessmann (2008). "The role of cognitive skills in economic development" (PDF). Vestník hospodárskej literatúry. 46 (3): 607–08. CiteSeerX 10.1.1.507.5325. doi:10.1257/jel.46.3.607. Archivované od pôvodné (PDF) 5. januára 2011.
  93. ^ Jacob Mincer (1970). "The distribution of labor incomes: a survey with special reference to the human capital approach". Vestník hospodárskej literatúry. 8 (1): 1–26. JSTOR 2720384.
  94. ^ David Card, "Causal effect of education on earnings," in Handbook of labor economics, Orley Ashenfelter and David Card (Eds). Amsterdam: North-Holland, 1999: pp. 1801–63
  95. ^ James J. Heckman, Lance J. Lochner, and Petra E. Todd, "Earnings functions, rates of return and treatment effects: The Mincer equation and beyond," in Príručka ekonomiky vzdelávania, Eric A. Hanushek and Finis Welch (Eds). Amsterdam: North Holland, 2006: pp. 307–458.
  96. ^ "Why a high IQ doesn't mean you're smart". Yale School of Management. 1. novembra 2009. Získané 6. októbra 2018.
  97. ^ Samuel Bowles; Herbert Gintis (2011). Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life. Haymarket Books. ISBN 978-1-60846-131-8.
  98. ^ "Finnish National Agency for Education - Curricula 2014". www.oph.fi. Archivované od pôvodné dňa 1. septembra 2017. Získané 1. september 2017.
  99. ^ "For many people, flexibility at work can be a liberation".
  100. ^ "Could compulsory education last a lifetime? - Sitra".
  101. ^ "Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond" (PDF). Spojené národy. Augusta 2020. Získané 11. decembra 2020.
  102. ^ a b c Summers, Keyonna (1 September 2020). "COVID-19 and the Future of Education". Nevadská univerzita v Las Vegas. Získané 11. decembra 2020.
  103. ^ "Adverse consequences of school closures". UNESCO. Získané 11. decembra 2020.
  104. ^ Slay, Bre-Ann (20 May 2020). "COVID-19 Will Intensify Education Inequities for Black Students". diverseducation.com. Získané 11. decembra 2020.

Referencie

  • Assmann, Jan (2003). The Mind of Egypt: History and Mean in the Time of Pharaohs. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-01211-9.
  • Blainey, Geoffrey (2004). A very short history of the world. Londýn: Allen Lane. ISBN 0-7139-9822-9.
  • Colin, Ernesto (2014). Indigenous Education through Dance and Ceremony: A Mexica Palimpsest. New York: Palgrave Macmillan. ISBN 978-1-349-47094-5.
  • León-Portilla, Miguel (2012). Aztec Thought and Culture: A Study of the Ancient Nahuatl Mind. Norman: University of Oklahoma Press. ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • Lynch, John Patrick (1972). Aristotle's School; a Study of a Greek Educational Institution. Berkeley: University of California Press. ISBN 0-520-02194-0.
  • Reagan, Timothy (2005). Non-Western Educational Traditions: Alternative Approaches to Educational Thought and Practice. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • Sanz, Nuria; Bergan, Sjur (1 January 2006). Le Patrimoine Des Universités Européennes [The Heritage of European Universities] (2. vydanie). Strasbourg: Council of Europe. ISBN 978-92-871-6121-5.
Uvedenie zdroja

vonkajšie odkazy

Pin
Send
Share
Send